TEMA 5: "AUTORREGULACIÓN"

En este tema trataremos conceptos relacionados con la capacidad de autorregulación.

Como se menciona en la mayor parte de las investigaciones, la autorregulación es un conjunto de procesos que están bastante relacionados con la conducta del individuo, observándose en la conducta que éste ejerce, y como consecuencia  influye en el aprendizaje. De ahí, que sea importante implantar estos conceptos en los alumnos desde muy pequeños.

La autorregulación es bastante compleja y para ejemplificarla, diversos autores la subdividen en conceptos más sencillos, observándose como se relaciona con cada uno de ellos. Vemos cómo está relacionada con procesos afectivos, con motivaciones, metas, objetivos… En relación a esto, podemos observar, cómo influye en la autorregulación las motivaciones tanto intrínsecas como extrínsecas, si los objetivos son más generales o específicos, si las metas son a largo o a corto plazo…. Todo ello, puede verse reflejado en las conductas que realiza el individuo y fruto de ellas es la autorregulación.

En la autorregulación, aunque en algunas situaciones sea bastante complicada por las exigencias del entorno, la convicción y expectativa que tenga la persona, es la que la impulsa a poner en marcha el mecanismo de autorregulación.

También está relacionada con ella, el sistema cognitivo del individuo, en el sentido de que la metacognición persigue regular los procesos cognitivos. Además la metacognición necesita la implicación de otros procesos que genera la ampliación del conjunto final de las capacidades. Mucha importancia y relación tiene el conocimiento de sí mismo en los aspectos metacognitivos que intervienen en la autorregulación.

Diversos autores se han centrado en analizar la autorregulación desde su estructura funcional, teniendo en cuenta las distintas unidades funcionales que debe tener. Desde este punto de vista, se destacan como importantes los incentivos, la orientación,  la ejecución,  el control de la acción, la aceptación del objetivo, el modelo subjetivo, el programa de acción, valoración, corrección…

Evidentemente el autocontrol, está muy relacionado con la autorregulación.  El proceso de autocontrol conlleva un conjunto de procesos que guardan mucha relación con la autorregulación.

Un aspecto bastante importante en cuanto a la autorregulación es la adquisición de autonomía por parte del individuo. La autonomía implica que el alumno obtenga cierta independencia, que piense por sí mismo, que tenga responsabilidades y que tome sus propias decisiones.  De esta forma, la estimulación de la autonomía influye en la capacidad de autorregulación.

También influye en la capacidad de autorregulación el que los sujetos interactúen unos con otros, con el medio en el que se encuentran (clase), con los profesores que les imparten clase… Estas interacciones fomentan el desarrollo de la autorregulación.

El programa Prycrea, del que han formado parte en los últimos años, ha transformado muchos de los aspectos no sólo del que aprende, sino también del que enseña. Muchos de los aspectos que puede observarse modificados a través del programa contribuyen a la mejora de la autorregulación.

En conclusión, podemos concretar que son muchos los conceptos que componen la autorregulación y que es necesario mejorar cada uno de ellos de forma individual para adquirirla. Sin embargo, es muy importante que esté presente en los individuos desde muy temprana edad ya que implica que poco a poco muchos de los aspectos que la componen están siendo adquiridos, ya sea en mayor o en menor medida. Por lo tanto, queda bastante reflejada la importancia de poner en marcha mecanismos para adquirir la autorregulación.

Nueva Cultura del Aprendizaje

http://www.redesparalaciencia.com/5795/redes/redes-102-la-manera-disruptiva-de-aprender


http://www.cite.com.mx/documentos/antologia/iiia.pdf




http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14019203008

TEMA 3

TEMA 3: “LA NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE”

Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje:

El deterioro del aprendizaje está muy ligado a la cada vez más exigente demanda de nuevos conocimientos, saberes y destrezas que plantea a sus ciudadanos una sociedad con ritmos de cambio muy acelerados. Las especies que habitan nuestro planeta disponen de dos mecanismos complementarios para resolver el perentorio problema de adaptarse a su entorno. Uno de ellos es la programación genética y el otro el aprendizaje. De entre todas las especies, los humanos somos sin duda los que disponemos no sólo de una inmadurez más prolongada y de un apoyo cultural más intenso, sino también de capacidades de aprendizaje más desarrolladas y flexibles. La capacidad de aprendizaje, junto con el lenguaje, la ironía, el humor, la mentira y algunas otras virtudes, constituyen el núcleo básico del acervo humano. Sin esas capacidades de aprendizaje no podríamos adquirir la cultura y formar parte de nuestra sociedad. Nuestro aprendizaje responde a todo un diseño cultural.  No sólo cambia culturalmente lo que se aprende, sino también la forma en la que se aprende.

Una breve historia Cultural del Aprendizaje:

La historia del aprendizaje se remonta a los propios orígenes de nuestra especie. La aparición de la escritura, hizo que ésta fuera la “memoria de la humanidad” y pasó a constituir el objetivo fundamental del aprendizaje formal. En la Grecia y Roma clásicas, además de la educación elemental, existían escuelas de educación superior, cuya función era formar elites pensantes cuyos modelos de aprendizaje diferían del repaso y repetición. La principal tarea del aprendizaje era imitar o replicar el modelo que le proporcionaba el maestro. Durante los diez siglos que transcurren desde la caída del imperio romano hasta el renacimiento, apenas se observan cambios en la cultura del aprendizaje. Los cambios más notables en la cultura del aprendizaje se deben a una nueva revolución en la tecnología de la escritura. A medida que la información se difunde, el conocimiento se descentraliza, pierde su fuente de autoridad. La relación entre cultura impresa y secularización del conocimiento es muy estrecha y tiene poderosas consecuencias para la cultura del aprendizaje.

Hacia una nueva cultura del aprendizaje: la construcción del conocimiento.

La concepción tradicional del aprendizaje no se debe tanto al empuje de la investigación científica y de las nuevas tecnologías psicológicas. La nueva cultura del aprendizaje se define por una educación generalizada y una formación permanente y masiva. En nuestra cultura del aprendizaje, la distancia entre lo que deberíamos aprender y lo que finalmente conseguimos aprender es cada vez mayor.

                La sociedad del aprendizaje:

                El ocio es una industria floreciente para el aprendizaje.  Jamás ha habido una época en la que hubiera tantas personas aprendiendo tantas cosas distintas a la vez, y también tantas personas dedicadas a hacer que otras personas aprendan. La necesidad de un aprendizaje continuo tiende a saturar nuestras capacidades de aprendizaje. Otro rasgo de las sociedades del aprendizaje es la multiplicación de los contextos de aprendizaje y sus metas. La sociedad del aprendizaje parece requerir más bien una concepción múltiple, compleja e integradora. Las estrategias de aprendizaje deben ser uno de los contenidos fundamentales de la educación básica en las sociedades presentes y futuras. En la segunda mitad de este siglo estamos asistiendo a una tercera evolución en los soportes de la información, que está abriendo paso a una nueva cultura del aprendizaje. Información es todo aquello que reduce la incertidumbre de un sistema. El exceso de información produce un cierto aturdimiento en el aprendiz.

La sociedad del conocimiento (descentrado):

Las modernas sociedades industriales no reducen sus mecanismos de control, sino que los modifican. El abandono del realismo como forma cultural de conocimiento es característico de la filosofía de la ciencia actual en la que se asume que el conocimiento es una construcción. Donde antes había hechos y datos porque esa era entonces la cultura dominante, ahora hay teorías, sistemas e interpretaciones. Los cambios en la organización social del conocimiento también han favorecido la descentralización del mismo. La pérdida de la incertidumbre, la descentralización del conocimiento, alcanza a casi todos los órdenes de nuestra cultura. Los rasgos de esta nueva cultura del aprendizaje hacen que las formas tradicionales del aprendizaje repetitivo sean aún más limitadas que nunca. La cultura del aprendizaje dirigida a reproducir saberes previamente establecidos debe dar paso a una cultura de la comprensión, del análisis crítico, de la reflexión sobre lo que hacemos y creemos y no sólo del consumo mediado y acelerado por la tecnología,  de creencias y modos de hacer fabricados fuera de nosotros.

PATRÓN MOTIVACIONAL INDIVIDUAL

Creo que no me sitúo en niguno de los dos extremos. Más bien me siento identificada con rasgos ambos tipos de metas. También creo que las metas pueden ir cambiando en función de las diferentes situaciones, y, lo que tu pretendas conseguir con lo que realizas, también varía dependiendo de muchas variables situacionales como puede ser el tiempo del que se dispone para la realización del trabajo, lo identificado que pueda sentirse la persona con lo que esté haciendo... Pienso que, incluso en algunas ocasiones, se pueden dar rasgos de ambos a la vez, por ejemplo el fijar la atención tanto al proceso como a los resultados.

Finalmente decir que creo que lo más importante es tener interés y ser consciente de lo que se está haciendo en cada momento, tener inquietud por aprender y obtener buenos resultados de ese aprendizaje, tener siempre clara la meta a la que se quiere llegar y luchar por conseguirla ya sea a largo o a corto plazo, y finalmente hacer un buen uso de esos aprendizajes que se adquieren.

segunda entrada del tema 2

COMENTARIOS DE LOS 10 BLOG VISITADOS

http://mariafernandezamelia.blogspot.com/

Me parece una buena forma de mostrar el contenido de la entrada. En lugar de exponer de forma esquemática, como he hecho yo, ha explicado la información de forma más extensa. Quizás así se entiendan mejor muchos de los puntos, aunque el de conceptos parace no quedar demasiado claro.

http://belisiiitashome.blogspot.com/

Me parece genial el hecho de haber comentado un poco sobre cada conceptos que ha expuesto como importante. Creo que es una buena forma de dejar claro el poequé de la importancia de cada concepto.

http://mercedes-vargas76.blogspot.com

Muy completo y bien redactado todo. Incluso ha añadido puntos, a los cuales no era necesario responder. Las investigaciones sólo las ha nombrado, sin comentar qué es lo que se ha realizado en esa investigación.

http://motivacion-uhu-edushepard.blogspot.com

Parece que Edu se está poniendo al día, incluyendo dentro del blog las diferentes entradas que hay que introducir.

http://anagomezmartin.blogspot.com/

Ha realizado una buena entrada en cuanto al apartado al que nos estamos refiriendo. Muy completa y bien redactado. Las investigaciones bastante completas.

http://motivacion-paz.blogspot.com

Me ha llamando la atención la modificación del orden de los puntos. Sin embargo, creo que está bastante bien. Muy completo la relacicón entre atribución y motivación.

http://anamotivacionyaprendizaje.blogspot.com

Bastante bien. Muy interesante la forma en la que ha organizado las investigaciones, agrupandolas por titulos según en lo que se basan.

http://edhelmir.blogspot.com/

Aunque  aún le falten los conceptos teóricos, creo que lo demás está muy bien. Ha comentado la mayoría de las investigaciones y la relación entre atribución y aprendizaje es muy completa.

http://mariajosehp.blogspot.com/

Muy completas aunque demasiado extensas las investigaciones. Con el apartado de metas ocurre lo mismo muy completo pero también se ha extendido demasiado. Sin embargo, eso no resta importancia a la adecuación del contenido.

http://almudenacaballero.blogspot.com/

Quizás algo escueto el apartado de conceptos teóricos. El resto de los apartados los ha comentado de forma bastante resumida pero correcta.

primera entrada del tema 2

MOTIVAR EN LA ADOLESCENCIA:

TEORIA, EVALUACION E INTERVENCION.

·         Conceptos más destacados:

o   Metas.

§  Metas relacionadas con la tarea

§  Metas relacionadas con la posibilidad de elegir

§  Metas relacionadas con la autoestima

§  Metas sociales

§  Metas externas

o   Motivación, intrínseca y extríncesa

o   Logro, éxito

o   Fracaso

o   Incentivo

o   Tarea

o   Atribución

o   Indefensión

o   Esfuerzo

o   Competencia

o   Control

o   Estrategia

o   Habilidad

o   Desesperanza aprendida

o Variables atribucionales

 

o Competencias

o Aprendizaje

o Inteligencia

 

o Respuesta instrumental

o Diferenciación

o Resultado

o Proceso

o Facilitación/Inhibición

·         Estudios o investigaciones que se reseñan

Las investigaciones al respecto son escasas. La mayoría de ellas se ha centrado en determinar el papel que la motivación de logro desempeña en la predicción del éxito académico, de acuerdo con la concepción clásica de Atkinson.

Algunos investigadores han estudiado:

-          La importancia motivacional de variables cognitivas tales como las atribuciones, (Weiner, 1979, 1986).

-          La capacidad de autorregulación cognitiva, (Kuhl, 1987).

-           Alonso Tapia, Sánchez Ferrer, Pardo Merino y Montero, han realizado algunos trabajos específicos en España con sujetos de edades comprendidas entre 12 y 18 años.

-          DeCharms, 1976, 1984, y  Palenzuela, 1987, han centrado sus investigaciones en metas tales como la búsqueda de la experiencia de autodeterminación.

-          Parsons y Goff, 1980 se han centrado en el papel que juegan otros valores y motivos no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje, en la determinación del grado en que los adolescentes y jóvenes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión al que aspiran.

-          Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978, han intentado determinar los motivos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto.

-          Alonso Tapia y Sánchez García, 1986; Alonso Tapia y Arce Sáez, 1986; Alonso Tapia, 1987) y (Montero y Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989) han realizado investigaciones con sujetos de entre 12 y 18 años y han encontrado con algunos hechos que ponen de manifiesto la insuficiencia de los planteamientos de Weiner:

o   no son tanto las explicaciones de los "resultados ya obtenidos" cuanto las causas que el sujeto considera que van a influir en los resultados que anticipa lo que influye en su esfuerzo y en los resultados que conseguirá.

o   Nuestros resultados -tanto en el caso de los sujetos de 12 a 15 como en los de 15 a 18- contradicen la suposición de Weiner de que los sujetos con alta motivación de logro atribuyen el fracaso a la falta de esfuerzo

-          Dweck y Elliot (1983) han estudiado de qué modo varía la forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares según que su atención se centre en metas de aprendizaje o de ejecución.

-          La conclusión general que se desprende de estudios sobre la perspectiva evolutiva es que, aproximadamente hasta los 11-12 años los niños no han adquirido los conceptos y capacidades que permiten que el dinamismo de su motivación sea semejante al de los adultos.

·         Tipos de metas que aparecen en los materiales y su definición

o   Metas.

§  Metas relacionadas con la tarea: Incrementar la propia competencia (aprender). Disfrutar con la realización de la tarea por su novedad o porque se experimenta el dominio sobre ella.

§  Metas relacionadas con la posibilidad de elegir: Hacer la tarea porque uno mismo -y nadie más- la ha elegido.

§  Metas relacionadas con la autoestima: Conseguir una evaluación positiva de la propia competencia. Evitar una evaluación negativa de la propia competencia.

§  Metas sociales: Conseguir ser aceptado socialmente. Evitar ser rechazado socialmente.

§  Metas externas: Conseguir cualquier cosa que pueda ser recompensante.  Evitar cualquier cosa que pueda ser aversiva.


oMetas de aprendizaje: cuando los individuos buscan adquirir nuevas habilidades o perfeccionar su ejecución en una determinada tarea. Los sujetos intentan desarrollar su habilidad, llegar a ser más competentes.


o Metas de ejecución: cuando los individuos buscan obtener (evitar) juicios positivos (negativos) sobre su competencia. Los sujetos intentan demostrar, a sí mismos o a los demás, que son competentes.

·         Relaciones entre las atribuciones y la motivación

-          Las atribuciones  no parecen influir por lo que tienen de específico en la Motivación, sino según ciertas propiedades o dimensiones causales.

-          El patrón de atribuciones más perjudicial en el que define lo que se considera como indefensión. Los éxitos se atribuyen a causas externas, variables y no controlables.

-          Según Weiner (1979), lo que habría que hacer para  mejorar la motivación de los estudiantes es enseñarles a atribuir tanto éxitos como fracasos al esfuerzo, causa interna, presumiblemente variable y controlable.

-          Lo que diferencie a los sujetos que parecen más motivados de los que no lo están sea el que los primeros más que hacer atribuciones ante el fracaso, se centren en cómo resolver el problema que tienen delante.

Esquema teorías de la motivación

http://es.scribd.com/anabel_reales/d/83239707-esquema-teorias-de-la-motivacion