La equidad motivacional como medida de atención a la diversidad (completo)

La equidad motivacional

como medida de atención a la diversidad

·         ¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Quizás en los alumnos que aprenden de “mala gana” su motivación está impulsada simplemente por el miedo al fracaso y a los refuerzos negativos que puede conllevar esta. El motivo que les lleva a aprender es librarse de las consecuencias negativas que puede tener el no hacerlo. En cambio, los alumnos que aprenden con entusiasmo son aquellos en los que la motivación está orientada a la consecución de metas y objetivos propuestos, los cuales les llevan a mantener constante esa motivación.

·         ¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Puede que los alumnos que elijan tareas sencillas no tengan un aprendizaje orientado hacia una meta y su único objetivo sea obtener refuerzos positivos realizando el mínimo esfuerzo.

·         ¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Porque aunque la teoría de la atribución de Weiner refleje que muchos profesores tengan en cuenta el esfuerzo de los alumnos valorándolo de forma positiva, en la realidad no todos los profesores otorgan consecuencias positivas al esfuerzo de estos alumnos ciñéndose muchos de ellos a una sola prueba sobre los conocimientos adquiridos.

En cuanto a los alumnos que ocultan sus esfuerzos, decir, que algunas personas muestran cierto reparo a la hora de admitir invierten mucho tiempo en sus estudios, por los consecuentes prejuicios.

• ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

El objetivo por un lado es que el aprendizaje sea la recompensa del esfuerzo y no el medio para obtener ciertas consecuencias o evitar algunas otras.

En general se debería enseñar a los alumnos a modificar las razones por las que estudian.

• El experimento de Ferdinad Hoppe

En el experimento de Hoppe sobre encestar anillas en estacas clavadas se abstraen diversas aportaciones, teniendo en cuenta la percepción de los participantes ante el éxito y el fracaso.

Parece realmente importante de dónde provenga la meta, si es marcada por el propio individuo, por los éxitos de los compañeros, o por el profesor, pudiendo encontrar metas absolutas o relativas.

Del experimento se pueden extraer diferentes conceptos:

• Seguridad en uno mismo: sentirse capaz para conseguir un determinado objetivo (uno mismo)
• Expectativas: Cálculo del éxito final (no necesariamente de uno mismo)
• Disposición a asumir riesgos: Distancia a la que los sujetos se mantienen del objeto cuando pueden elegir.
• Retos realistas: Ajuste entre las capacidades de la persona y las exigencias de la tarea.
• Niveles de exigencia absolutos o relativos: decir que los niveles absolutos, planteados por uno mismo u otros, son aquellos en los que el objetivo o la meta final se mantiene más o menos constante. En cambio el relativo se refiere a aquel que está constantemente cambiando en función del rendimiento de los compañeros.

Las metas absolutas tienen una mayor importancia ya que se establecen en base a criterios intrínsecos. Saber que se controla el propio progreso es la clave de una dinámica positiva.

           

• Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Dependiendo del profesor. Sin embargo, en la mayoría de los casos los criterios de evaluación planteados por los profesores son criteriales, en ningún caso están impuestos en relación a la norma. Cada alumno recibe su calificación final en función de los resultados obtenidos en cada una de las actividades propuestas.

En referencia a si siguen la norma del grupo o se basan en un nivel de exigencia absoluto, decir que en la mayoría de los casos están relacionados con un nivel de exigencia absoluto. Sin embargo, cuando se proponen actividades voluntarias, existen personas que acceden a realizarlas porque se las proponen como metas, y por el contrario aparecen las personas que al observar que el esfuerzo de los compañeros ha aumentado al realizar esas tareas ponen en marcha sus niveles de exigencia relativos y deciden realizarlas.

• Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Pues porque aunque lo que su motivación esté orientado a metas diferentes (a tener éxito o evitar el fracaso), ambos tienen capacidades y pueden obtener resultados parecidos.

·         ¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Si. Puede tener importancia a la hora de conocer cuáles y qué tipo de metas, las expectativas, el esfuerzo, que llevan a ambos a lograr la consecución del objetivo final.

• ¿Cómo se enseña a planificar? Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?.

En cuanto a la planificación, creo que lo más importante en un principio es ser consciente de las capacidades individuales, de la implicación, de la meta a conseguir, del esfuerzo necesario…Una vez conocido lo anterior, se puede enseñar cómo en función de la meta y de las capacidades de cada alumno, se debe planificar a largo o a corto plazo, y se deben proponer pasos intermedios, para que así la consecución de cada subtarea se perciba como un logro adquirido y aumente la motivación para pasar al siguiente. Si en cualquier momento disminuyera la motivación tanto por una exigencia mayor como menor, se podrían modificar los pasos intermedios proponiendo algunos más, o disminuyéndolos. Como consecuencia de esto también de modificaría la temporalización.

En cuanto a los tres aspectos decir que se podría modificar:

La creencia de capacidad: Hay que proponer a los alumnos metas que los motiven y darles pautas para que ellos realmente sean conscientes de que son capaces de realizarlas.

Las razones: Quizás se debería dar siempre un ejemplo de cómo lo que se está aprendiendo pueda beneficiar a una persona, ya sea como materia adquirida, como conocimiento útil en la vida diaria…no solamente ofrecer la materia a aprender sin proporcionar ninguna relación entre esta y alguna consecuencia futura.

Las emociones: Si la persona cree que puede realizar la actividad y las razones para realizarla son convincentes para ella, las emociones que experimentará durante la realización de ésta serán satisfactorias.

• ¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje?

Quizás sea la  mejor forma “externa” de fomentar el aprendizaje de nuestros alumnos, ya que si reforzamos la constancia, el trabajo, o el esfuerzo en sí, el alumno se sentirá más motivado  e intentará aumentar esa motivación repitiendo la conducta. De todas formas creo que es necesario crear en los alumnos motivaciones internas para fomentar el aprendizaje, con vistas a un futuro, ya que en edades tempranas quizás sea mucho más importante el refuerzo externo que la propia motivación interna.

• El problema fundamental no consiste en incrementar los niveles académicos. Los profesores llevamos años luchando por mantener niveles de exigencia académica elevados y lamentándonos, solos y sin que nadie nos preste atención, de la lenta erosión de la calidad de vida académica de nuestros Centros Educativos. Si la respuesta fuera la mera intensificación del esfuerzo del alumno, la crisis actual nunca se hubiera producido; los profesores ya reforzamos el esfuerzo y a pesar de ello ¿cómo es que hay tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al fracaso?, ¿y por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han estudiado?

Quizás por la misma razón que ya se ha comentado en otras cuestiones. Algunos alumnos prefieren obtener resultados académicos bajos y suspender constantemente antes que enfrentarse a una valoración y a que evalúen sus conocimientos y su aprendizaje. En cuanto a aquellos que ocultan su esfuerzo, ya hemos comentado que tiene bastante peso la aceptación, la aprobación y la comparación con el grupo de iguales, y debido al gran peso que ejerce sobre los alumnos la capacidad de aprendizaje, éstos prefieren ocultar su esfuerzo para que los resultados académicos sean valorados más positivamente por sus compañeros.

Para llegar al fondo de la cuestión debemos comprender las razones de que los alumnos estudien o no lo hagan, no sólo cuánto estudian o sus explicaciones del éxito o del fracaso. Esto lo hace la Teoría de la Valía Personal.

• ¿Qué es lo que, en la vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el esfuerzo como fuentes de valía personal?

Puede que algún profesor ridiculizara en público la conducta de un alumno, una nota de un examen, un ejercicio no resuelto… y a partir de ese momento, el alumno prefirió no realizar ninguna conducta en el futuro para no ser evaluado negativamente habiéndose esforzado. Quizás lo que el profesor pretendió fue aumentar el esfuerzo del alumno.

Reto de Krumboltz (1990): ¿Qué podríamos hacer para conseguir que los  alumnos detestaran aprender?: no dejarles intervenir a la hora de establecer objetivos, exigirles hacerlo todo correctamente e informar de sus errores, fallos y defectos a sus amigos y parientes

Pienso que todo lo nombrado puede provocar eso en algunos alumnos, sin embargo, puede que existan personas con tantas ganas de aprender, con ganas de superarse, formarse… que no se dejen influir por ese tipo de acciones y sigan luchando por cumplir sus objetivos. En resumen, existe tanta diversidad de personas, que creo que sería bastante difícil enumerar situaciones que provoquen ese sentimiento en todos los alumnos.

• Los estudiantes tienen mayores probabilidades de sentirse más seguros sobre sus conocimientos y, por tanto, menos ansiosos, cuando se les permite demostrar lo que saben escogiendo el nivel de reto de sus habilidades del momento.

¿Cómo podría usted aprovechar este principio para reestructurar la forma de examinar a sus alumnos?

Pues adaptando los métodos de evaluación a las capacidades y a la forma en la que los alumnos se encuentren más cómodos, así lograremos que los alumnos puedan ofrecer el 100% de sus posibilidades. Además se evaluaría a cada alumno en relación a sus capacidades individuales así no influiría en ellos el rendimiento de sus compañeros, y los resultados obtenidos no podrían ser comparados con los de ningún otro alumno. Así el alumno podría responder a las cuestiones planteadas durante la evaluación con la tranquilidad de que no se les va a exigir más de lo que pueden ofrecer (en cuanto a sus posibilidades).

• ¿Cómo fomentar metas igualitarias?

Como ya he comentado en alguna de las preguntas anteriores, creo que lo más importante para que los alumnos quieran aprender es crear en ellos causas internas que los motiven para hacerlo, y que no se dejen influir simplemente por las recompensas externas que pueden obtener de sus resultados académicos.

En cuanto a las metas igualitarias, pienso que si ya se ha fomentado en ellos esa motivación interna para aprender, las metas que ellos mismos se propondrán irán enfocadas a su satisfacción por continuar aprendiendo. Para todos, el aprendizaje se convertirá en el medio para conseguir sus metas, que serán la satisfacción interna por obtener buenos resultados y aumentar los conocimientos.

¿Cómo se puede fomentar esto? Pues haciendo conscientes a los alumnos se las sensaciones, sentimientos, percepciones… positivas que genera el aprendizaje de nuevos conocimientos, la posible aplicación de éstos en la vida diaria… Así les estaríamos ofreciendo hechos, en los que ellos pueden ser conscientes de la gran importancia que tiene para ellos el aprendizaje.