MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA

MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA

LA ESCASEZ DE RECOMPENSAS. NO HAY PARA TODOS.

Todo el mundo tendemos a esforzamos para obtener recompensas, sin embargo cuando el éxito no está asegurado muchas personas prefieren no esforzarse y escoger quizás otro camino más sencillo que sí les conduzca al éxito.

EL JUEGO DE LA CAPACIDAD

Sin embargo, cuando el éxito es accesible para muy pocas personas, los alumnos suelen competir para poder lograrlo y mostrar sus capacidades al resto de los compañeros, y por el contrario, cuando muchos pueden acceder al éste, el esfuerzo casi no tiene importancia debido a la sencillez de la tarea.

AGRUPAR DE ACUERDO A LA CAPACIDAD

Las investigaciones que han estudiado la agrupación de acuerdo a la capacidad han obtenido como resultados:

-          Se acentúan las diferencias iniciales entre los grupos. Se fomentan aspiraciones insensatas, la baja autoestima, la agresividad y las actitudes negativas hacia la escuela (Alexander y McDill, 1976).

-          Cuando los profesionales no esperan mucho de los alumnos, éstos no suelen defraudarles, les ofrecen lo mínimo. Profecía que se cumple a sí misma (Rosenthal y Jacobson, 1968).

-          Los profesores atribuyen su indiferencia a una falta de capacidad. Nadie quiere hacerse responsable del fracaso ajeno y sí del éxito (Omelich, 1974).

APRENDER A PERDER

Ante la imposibilidad de disminuir sus aspiraciones después de un fracaso se derrumban los mecanismos de autoprotección que describió Hope. Esta falta de flexibilidad fomenta un patrón de "cambios atípicos":

-          Incrementar o mantener sus expectativas después de fracasar en vez de disminuirlas (hay sanciones graves si se disminuyen). Los niños se aferran de forma rígida a esos niveles de exigencia, incluso después de repetidos fracasos. Se sostienen en diversos pensamientos de tipo mágico; creen que lo que desean que ocurra sucederá, por muy escaso que haya sido el rendimiento anterior.

-          Los profesores suelen elogiar de forma equivocada las aspiraciones no realistas como prueba de la voluntad de esfuerzo del alumno y, por tanto, refuerzan, sin darse cuenta, unas metas destinadas a no ser alcanzadas.

LAS RECOMPENSAS COMO FACTORES DE MOTIVACIÓN

Muchos educadores consideran que las recompensas competitivas suponen el principal motivo de logro, lo cual forma parte de un mito: si proporcionamos las recompensas adecuadas, en número suficiente, incitaremos a los estudiantes pasivos. Conclusiones de un trabajo de De Charms:

-          No usar premios cuando son experimentados por el estudiante como agentes de control porque disminuye el interés del sujeto.

-          No usar premios si se quiere que los alumnos aborden tareas difíciles, ya que si una persona etiqueta una tarea como extrínseca, tenderá a elegir formas fáciles de esas tareas, y si la etiqueta como intrínseca busca formas difíciles o intermedias.

-          No usar premios cuando se desea transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas, ya que se producen efectos negativos cuando el sujeto no espera la conexión tarea-premio en el futuro.

-          No usar premios cuando éstos son superfluos, innecesarios, ya que las tareas no se acentúan ni siquiera cuando están siendo reforzadas.

-          Premiar las tareas habituales obligatorias o de memorización, pero no la creatividad o la solución de problemas, ya que las primeras son acentuadas por premios inmediatos y las segundas son interferidas.

EL EFECTO DE LA SOBREJUSTIFICACIÓN

Recompensar innecesariamente por hacer algo que ya gusta puede debilitar el interés por la tarea. Sobornar a las personas para que rindan crea un marco extrínseco que no invita al compromiso intrínseco. Este efecto perjudicial adopta muchas formas:

-          Hace que los estudiante elijan tareas más fáciles y no las que suponen un reto mayor (Harter, 1974).

-          Perseveran menos cuando estudian (Fincham y Cain, 1986).

-          Son menos creativos y flexibles cuando se esfuerzan por solucionar problemas (Amabile, 1982).

-          Están más dispuestos a limitarse a "adivinar" las respuestas correctas (Condry y Chambers, 1978).

-          Tienden a recordar menos la información aprendida, ya que las recompensas extrínsecas tienden a distraer la atención de la persona durante el aprendizaje (Grolnick y Ryan, 1986).

Los niños que adquieren una mentalidad extrínseca manifiestan muchas de las características que hemos relacionado con la indefensión aprendida.

El principio del “mini-maxi” es una orientación de trabajo según la cual los alumnos intentan conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo.

LAS CALIFICACIONES

·         Tienden a motivar a los que menos lo necesitan y a desanimar a quienes más necesitan ser motivados.

·         Las calificaciones, pueden motivar a algunos estudiantes pero sólo de forma temporal y por razones equivocadas, al activar la amenaza de fracaso.

·         Impiden a los estudiantes más capaces hacer uso al máximo de sus facultades.

·         Cuanto más se resisten a aprender los alumnos, tanto más justifican los educadores la necesidad de las calificaciones, como un intento desesperado de motivar a los alumnos indisciplinados y difíciles de controlar. La amenaza del suspenso se concibe como arma para vencer la apatía. Pero la apatía ya es una conducta motivada. Lo más probable es que las calificaciones intensifiquen las conductas de evitación, y que exageren el valor de la capacidad como fuente de valía.

Muchos alumnos son calificados como dentro del “almacenamiento de niños” que son alumnos que creen que no se les puede enseñar y que carecen de valía personal.

UNA NUEVA FILOSOFÍA

La clave para motivar de forma adecuada a los alumnos, depende de proporcionar a cada uno una instrucción que nos sea ni muy fácil ni muy difícil. Esto implica que el profesor debe conocer las capacidades de cada alumno y tener estrategias para poder extraer lo mejor de cada uno. También juega un papel muy importante la decisión de los alumnos sobre lo que quieren estudiar.